A continuación, se
mencionan las actividades que desarrollé, para atender la
problemática detectada que fue la resolución de problemas de suma y resta en el
grupo que atendí en las prácticas profesionales.
|
OBJETIVOS |
CONTENIDO |
ESTRATEGIA |
RECURSOS |
EVALUACIÒN |
|
Resuelve situaciones problemáticas vinculadas a su contexto
implican sumas utilizando agrupamientos y el algoritmo convencional con
números de hasta dos cifras. |
Construcción de la noción de suma y restas y su relación con
operaciones inversas. |
Utilizar material concreto: ·
Piña del conocimiento ·
Semillas ·
Bolitas de papel ·
Garbanzos ·
Conteo con dedos ·
Tarjetas de números ·
Tiendita ·
Monedas y billetes didácticos
|
Semillas, bolitas de papel, garbanzos y fichas. |
Participación Trabajos en el cuaderno Lista de cotejo |
|
Utiliza, explica y comprueba sus estrategias para calcular
mentalmente sumas o restas con números naturales de hasta dos cifras. |
Construcción de la noción de suma y restas y su relación
con operaciones inversas. |
Trabajo colaborativo y modificación en la asignación de
lugares. |
·
Pelotas ·
Semillas ·
Dados ·
Aros |
Solución de problemas. Apuntes en el cuaderno. Lista de cotejo. |
|
Representa con diferentes expresiones aditivas (suma y
resta) cantidades menores a 1000. |
Construcción de la noción de suma y restas y su relación
con operaciones inversas. |
·
Trabajo en equipo mezclados con alumnos que mostraban dificultades en
la comprensión del tema. |
Fichas de
colores azul, verde, roja y amarillas Tarjetas de
números Bolsa mágica Frijoles |
Solución de problemas Agrupación de unidades, decenas y centenas. Lista de cotejo. |
|
Representa con diferentes expresiones aditivas (suma y
resta) cantidades menores a 100. |
Construcción de la noción de suma y restas y su relación
con operaciones inversas. |
·
Uso de organizador grafico tabla de polya ·
Juego de la tiendita ·
Conjuntos con ayuda de frijoles ·
Juego hagamos frutas (lista de ingredientes). ·
Monedas y billetes didácticos. ·
Trabajo en equipo ·
Base 10 con ayuda de frijoles. ·
Guerra de operaciones dividido el grupo en dos. ·
Jenga de operaciones |
·
Fichas de colores ·
Semillas ·
Tabla de posición numérica ·
Billetes didácticos ·
Ingredientes para las trufas:
galletas, lechera, capacillos, cereal, plato, cuchara ·
Aros ·
Tarjetas de números ·
Chinchetas ·
Globos ·
Libreta
|
Prueba de evaluación de operaciones (suma y resta,
utilizando la tabla polya. Observación directa.
Participación. Trabajos en clase. Lista de cotejo. |
Semana del lunes 29 de enero al viernes 02 de febrero del 2024.
Campo formativo: Saberes y pensamiento científico
Semana del lunes 29 de enero al
viernes 02 de febrero del 2024.
Campo formativo: Saberes y
pensamiento científico
Sesión 1: Sumergiéndonos en el Mundo
de las Sumas
Comenzamos la semana explorando el
concepto de suma a través de situaciones cotidianas. Invité a mis
alumnos, Sofía, Carlos y Daniela, a compartir sus experiencias
con las sumas en sus días a día. Sofía mencionó que sumaba las golosinas
que le gustaban, Carlos las canicas que coleccionaba, y Daniela las
páginas que leía en sus libros favoritos.
A partir de sus
experiencias, les propuse resolver problemas matemáticos relacionados con
sus intereses. Sofía sumó las cantidades de dulces que le
gustaban, Carlos las canicas de diferentes colores, y Daniela las
páginas que leía cada semana.
Para reforzar el
aprendizaje, les proporcioné materiales concretos como
fichas, semillas y garbanzos. Sofía representó las cantidades de
dulces con fichas, Carlos las canicas con semillas y Daniela las páginas
con garbanzos.
Luego, les enseñé diferentes
métodos para resolver sumas: con rayitas, dibujos, conteo con
dedos y el algoritmo convencional. Sofía prefirió usar
rayitas, Carlos dibujos y Daniela el conteo con dedos.
Para finalizar la sesión, les
pedí que diseñaran sus propios problemas matemáticos relacionados con las
sumas. Sofía creó un problema sobre la cantidad de dulces que podía
comprar con su dinero, Carlos sobre la cantidad de canicas que podía intercambiar
con sus amigos y Daniela sobre la cantidad de páginas que podía leer en un mes.
Sesión 2: Descubriendo las Sumas en
la Naturaleza
En esta sesión, llevamos las
matemáticas al aire libre. Salimos al patio de la escuela y observamos la
naturaleza que nos rodeaba. Les pedí a mis alumnos, que contaran los
árboles que veían, las flores de diferentes colores y las mariposas que
revoloteaban.
Con base en sus
observaciones, les propuse resolver problemas matemáticos relacionados con
la naturaleza. Sumaron la cantidad de árboles que había en diferentes
áreas del patio, la cantidad de flores de cada color y la cantidad de mariposas
que se posaban en las flores.
Luego, les enseñé a utilizar el
algoritmo convencional de la suma de manera más formal. sumando números
de dos y tres cifras.
Para finalizar la sesión, les
pedí que crearan poemas o canciones utilizando las sumas y los elementos de la
naturaleza que habían observado
Sesión 3: Sumando en la Tienda
En esta sesión, convertimos el
salón de clases en una tienda. Trajimos diferentes productos como
frutas, verduras, dulces y juguetes. Les pedí a mis
alumnos, que eligieran los productos que querían comprar y calcularan el
total.
Con base en sus elecciones, les
propuse resolver problemas matemáticos relacionados con las compras. Pablo
sumó el precio de las frutas que quería, Isabella el precio de las
verduras y Santiago el precio de los dulces y juguetes.
Para reforzar el
aprendizaje, utilizamos bolitas de papel de colores para representar las
unidades, decenas y centenas. representando el precio de las frutas
con bolitas azules, el precio de las verduras con bolitas verdes y el
precio de los dulces y juguetes con bolitas rojas.
Luego, les enseñé a utilizar el
algoritmo convencional de la suma de manera descompuesta. practicaron
sumando números de dos y tres cifras descomponiéndolos en
unidades, decenas y centenas.
Para finalizar la sesión, les
pedí que organizaran una pequeña obra de teatro donde representaran una escena
de compra en la tienda. Pablo interpretó al vendedor. La obra resultó
muy divertida y creativa.
Sesión 4: Sumando en el Juego
En esta sesión, convertimos el
aprendizaje en un juego divertido. Les pedí a mis alumnos que formaran
equipos y participaran en diferentes juegos matemáticos.
Uno de los juegos fue "Carrera
de Sumas", donde cada equipo tenía que resolver una serie de sumas lo
más rápido posible. colaboraron en equipo para sumar correctamente y
ganar la carrera
Reflexión:
Estas actividades me permitieron
conocer a fondo el nivel de conocimiento previo de mis alumnos en cuanto a las
sumas y restas. Me sorprendió gratamente la facilidad con la que algunos
alumnos resolvían problemas matemáticos relacionados con su vida cotidiana, mientras
que otros mostraban algunas dificultades. Esta información me fue de gran
utilidad para planificar las actividades posteriores, adaptándolas a las
necesidades de cada alumno.
ACTIVIDAD 2
Semana del lunes 05 de febrero al
viernes 09 de febrero del 2024
Campo formativo: Saberes y
pensamiento científico
Sesión 1: Sumas y restas hasta
100
Se trabajó "Sumas y restas hasta
100", manteniendo el mismo PDA (procesos de desarrollo de aprendizaje),
pero esta vez enfocado en la lección "Junta dieces", lección en la
que primeramente se trabajó con los conocimientos previos por lo que observaron
algunas sumas que se encontraban en el pizarrón y los niños debían identificar
aquellas que como resultado dieran diez, por turnos pasaban a encerrarlas y
para comprobar si eran correcto las resolvían en su cuaderno.
Comencé la sesión activando el
conocimiento previo de mis alumnos sobre el concepto de "Junta
dieces". Para ello, les presenté una serie de sumas en el pizarrón y les
pedí que identificaran aquellas cuyo resultado fuera diez.
Observé con entusiasmo, se
involucraban activamente en la actividad. Se turnaban para pasar al pizarrón y
encerrar las sumas correctas, demostrando una comprensión inicial del concepto.
Para reforzar su participación, les
hice preguntas relacionadas con las sumas que habían identificado, como: ¿Qué
números se suman para obtener diez? ¿Cómo podemos llegar a diez de diferentes
maneras?
Sus respuestas me permitieron
comprender su nivel de comprensión y detectar posibles áreas de oportunidad
para profundizar en el aprendizaje.
Sesión 2: Descomponiendo Números en
Decenas y Unidades
En esta sesión, me enfoqué en la
descomposición de números en decenas y unidades, un aspecto fundamental para
comprender el concepto de "Junta dieces". Para ello, les proporcioné
a mis alumnos materiales manipulativos como fichas y tarjetas numéricas.
Sofía representó el número 15
utilizando 1 tarjeta de diez y 5 fichas de una unidad, Carlos el número 23
utilizando 2 tarjetas de diez y 3 fichas de una unidad, y Daniela el número 38
utilizando 3 tarjetas de diez y 8 fichas de una unidad.
Luego, les pedí que resolvieran sumas
utilizando la descomposición en decenas y unidades. sumó 15 + 23, 23
+ 38 y 38 + 15.
Observé con satisfacción cómo
aplicaban el concepto de "Junta dieces" para resolver las sumas,
identificando rápidamente las decenas y unidades que se podían juntar para
formar diez.
Sesión 3: El Juego de "Junta
Dieces"
Para convertir el aprendizaje en una
experiencia divertida, les propuse a mis alumnos jugar al "Junta
Dieces". Dividí la clase en dos equipos y les proporcioné una serie de
tarjetas numéricas.
El juego consistía en que cada equipo
tomara una tarjeta numérica, la observara y la colocara en el tablero de juego
en la casilla correspondiente. Si el número era menor que diez, lo colocaban en
la casilla de las unidades; si era mayor o igual a diez, lo colocaban en la
casilla de las decenas.
El equipo que primero lograba
completar una fila horizontal, vertical o diagonal con diez unidades o más
ganaba la ronda. se mostraron muy entusiastas y competitivos durante el
juego, lo que les permitió reforzar el concepto de "Junta dieces" de
manera lúdica.
Sesión 4: "Junta Dieces" en
la Vida Cotidiana
Mi Experiencia:
En esta sesión, les propuse a mis
alumnos relacionar el concepto de "Junta dieces" con situaciones de
la vida cotidiana. Para ello, les pedí que pensaran en ejemplos de cómo podían
utilizar el concepto para resolver problemas en su día a día.
Sofía mencionó que podía utilizar el
concepto para contar las monedas que tenía en su alcancía, para calcular
la cantidad de caramelos que podía comprar con su dinero y para saber cuántas
páginas le faltaban por leer en su libro.
Me sorprendió gratamente la
creatividad y el ingenio de mis alumnos al relacionar el concepto matemático
con situaciones reales. Esta actividad les permitió comprender la importancia
práctica del concepto de "Junta dieces".
Sesión 5: Creando Historias con
"Junta Dieces"
Para finalizar la unidad de
"Junta dieces", les propuse a mis alumnos crear historias utilizando
el concepto. Les proporcioné una serie de palabras relacionadas con el tema,
como "diez", "unidades", "decenas", "sumar"
y "restar".
Reflexión:
En estas actividades, observé cómo
mis alumnos se familiarizaban con el concepto de decena a través de la
manipulación de materiales concretos como tarjetas numéricas, fichas y
semillas. Me encantó ver cómo se concentraban y participaban activamente en la
actividad, compartiendo sus estrategias para formar decenas. Esta experiencia
les permitió internalizar el concepto de manera más profunda y significativa.
Se a bordo de manera trayectoria la
actividad que se realizó dentro del aula fue con ayuda de tarjetas de números,
proporcionándoles de manera individual las tarjetas, de las cuales se
seleccionaban dos que al juntarlas dieran diez. Posteriormente realizaron la
actividad de juntar diez utilizando tres o más tarjetas, posteriormente con
ayuda de observación se identificó los errores que presentaron los educandos,
para después reforzar con los alumnos que presentaron problemáticas y quedara
más clara la actividad.
ACTIVIDAD 4
Semana del lunes 12 de febrero al
viernes 16 de febrero del 2024
En esta actividad, mis alumnos se
sumergieron en un mundo de sumas y restas a través de una divertida y creativa
lección llamada "La piña del conocimiento". Me encantó ver cómo se
entusiasmaban al resolver problemas matemáticos relacionados con la piña, jalando
palillos para obtener las cantidades a sumar o restar. Esta actividad les
permitió practicar las operaciones de manera lúdica y significativa,
contextualizando los conceptos en un entorno real.
ACTIVIDAD 5
Semana del lunes 19 de febrero al
viernes 23 de febrero del 2024
Para complementar los aprendizajes se
implementaron juegos, como "La Tiendita" para la cual se reunieron,
con ayuda de los alumnos. diversos objetos: empaques y envolturas para que
fuese más significativo.
Para pagar se utilizaron fichas rojas
que funcionan como monedas de 10 pesos, fichas azules como 1 peso y billetes
didácticos de 20, 50 y 100 pesos, todos los alumnos fueron compradores y/o
vendedores mientras dos estaban al frente comprando y vendiendo, el resto del
grupo debía hacer las operaciones en su cuaderno.
Sesión 1: Preparando la Tienda
Comencé la semana creando un ambiente
de aprendizaje divertido y significativo. Junto a mis alumnos, reunimos
diversos objetos como empaques, envolturas y productos para convertir el salón
de clases en una auténtica "Tiendita".
Observé con entusiasmo cómo mis
alumnos se involucraban activamente en la decoración y organización de la
tienda. Aportaron ideas creativas para que el espacio fuera atractivo y
acogedor para los clientes.
Sesión 2: Estableciendo Precios y
Roles
En esta sesión, nos enfocamos en
establecer los precios de los productos y asignar roles a los alumnos. Les
proporcioné fichas rojas que representaban monedas de 10 pesos, fichas azules
como monedas de 1 peso y billetes didácticos de 20, 50 y 100 pesos.
Sofía, Carlos y Daniela se encargaron
de crear las etiquetas de precios para cada producto, utilizando los diferentes
tipos de "dinero" que habíamos definido. Esta actividad les permitió
practicar el valor posicional y la equivalencia entre diferentes unidades
monetarias.
Sesión 3: ¡A Jugar a la Tienda!
Llegó el momento más esperado: ¡jugar
a la Tienda! Dividí la clase en dos grupos: compradores y vendedores. Los
primeros en tomar el rol de vendedores, mientras que Daniela y el resto del
grupo se convirtieron en los clientes.
Observé con satisfacción cómo mis
alumnos se desenvolvían con naturalidad en sus roles. Los vendedores ofrecían
los productos, los clientes preguntaban precios, regateaban y realizaban las
operaciones matemáticas necesarias para realizar sus compras.
Sesión 4: Reforzando las Operaciones
Matemáticas
Para reforzar el aprendizaje de las
operaciones matemáticas, les pedí a los alumnos que registraran sus compras en
sus cuadernos. Debían anotar el precio de cada producto, sumar el total de la
compra y restar el monto pagado para obtener el cambio.
Sesión 5: Reflexionando sobre la
Experiencia
Para finalizar la unidad, reuní a mis
alumnos para reflexionar sobre la experiencia de jugar a la Tiendita. Les
pregunté sobre lo que habían aprendido, las dificultades que habían enfrentado
y las estrategias que habían utilizado para resolverlas.
Sofía mencionó que había aprendido a
calcular el total de una compra y a dar el cambio correctamente.
Me sentí muy orgullosa del
aprendizaje y el entusiasmo que mostraron mis alumnos durante esta unidad. La
actividad "Jugando a la Tiendita" les permitió desarrollar
habilidades matemáticas, sociales y de comunicación de manera divertida y
significativa.
Reflexión:
En estas actividades, mis alumnos se
enfrentaron al desafío de resolver sumas y restas utilizando el método de los
"Números Amigables". Me sorprendió gratamente la facilidad con la que
algunos alumnos comprendieron el método, mientras que otros mostraban algunas
dificultades. Esta experiencia me permitió identificar las áreas de oportunidad
de cada alumno y brindarles el apoyo necesario para que pudieran avanzar en su
aprendizaje.
ACTIVIDAD 6
Semana del lunes 26 de febrero al
viernes 01 de marzo del 2024
Lo primero que se hizo fue poner el
número escrito en el centro del pizarrón y alrededor algunas sumas y restas,
las escribían en su cuaderno y las iban resolviendo.
Cuando comprendieron la actividad,
contestaron las actividades.
Con el paso del tiempo se buscaban
operaciones más complejas y de manera diaria se utilizaba "La pelotita
preguntona" para repasarlas, pero por medio del cálculo mental sin
realizar las operaciones en el cuaderno o pizarrón Amigables", lección otra
lección con la que se trabajó fue con la de “Números” primeramente, una suma
que se resolvió con las fichas de 10 y fichas, observaron se encontraba escrita
en el pizarrón, suma en la que uno de los sumandos era un número que
fuera mayor a diez y otro que debía ser menor a diez. Esta la trataron de
resolver con el material que se les brindó y compartían al grupo sus métodos.
Posteriormente lo realizaban
con apoyo del material; colocando en su cuaderno la cantidad de semillas que
indicará la suma; después debían completar el número mayor hasta llegar a la
decena más próxima, esto o hacían quitándole las que faltaban al segundo
sumando, y con la decena completa resolvían la suma más rápido.
Para realizar algunos otros
ejercicios utilizaron “Dados”, colocándolas en dos grupos, de uno de los grupos
tomaban un par de dados formando un número mayor diez del otros solo uno, en su
cuaderno escribían la suma y el método de los números amigable la resolvían, lo
hasta resolver diez sumas y diez restas. Para comprobar si habían entendido el
método, pero sin utilizar el material. Para que no quedará en sumas
descontextualizadas, se plantearon algunos problemas matemáticos.
Sesión 1: "Números
Amigables
En esta sesión, me enfoqué en el
concepto de "Números Amigables" a través de una actividad práctica
con fichas. Les presenté una suma en el pizarrón donde uno de los sumandos era
un número mayor a diez y otro menor a diez.
Sesión 2: "Números Amigables
Utilizaron las fichas para
representar los números y buscaron diferentes maneras de descomponer el número
mayor hasta llegar a la decena más próxima. Esta actividad les permitió
comprender el concepto de "Números Amigables" de manera visual y
manipulativa.
Sesión 3: Dados y Sumas: Un Duelo
Matemático
Para convertir el aprendizaje en un
juego divertido, les propuse a mis alumnos un "Duelo Matemático" con
dados. Dividí la clase en dos equipos y les proporcioné a cada uno un par de
dados.
El objetivo del juego era que cada
equipo tomara un par de dados, formara un número mayor a diez con uno de ellos
y un número menor a diez con el otro. Luego, debían escribir la suma en su
cuaderno y resolverla utilizando el método de los "Números
Amigables".
El equipo que primero resolvía diez
sumas correctamente ganaba el "Duelo Matemático". Se mostraron muy
competitivos y entusiastas durante el juego, lo que les permitió reforzar el
concepto de "Números Amigables" de manera lúdica.
Sesión 4: Restas con Dados: Un Reto
Inverso
En esta sesión, adaptamos el
"Duelo Matemático" para practicar restas. Los equipos debían formar
un número mayor a diez con un dado y un número menor a diez con el otro. Luego,
debían escribir la resta en su cuaderno y resolverla utilizando el método de los
"Números Amigables".
Me sorprendió gratamente la capacidad
de mis alumnos para adaptar el método a las operaciones de resta. Esta
actividad les permitió consolidar su comprensión del concepto y su capacidad
para aplicarlo en diferentes situaciones.
Sesión 5: Aplicando las Matemáticas a
la Vida Cotidiana
Para finalizar la unidad, les propuse
a mis alumnos que plantearan problemas matemáticos relacionados con su vida
cotidiana utilizando el concepto de "Números Amigables". Sofía
mencionó un problema sobre la cantidad de dinero que necesitaba para comprar dos
dulces, Carlos un problema sobre la cantidad de páginas que le faltaban por
leer en un libro y Daniela un problema sobre la cantidad de minutos que duraba
un programa de televisión.
Observé con satisfacción cómo mis
alumnos relacionaban el concepto matemático con situaciones reales. Esta
actividad les permitió comprender la importancia práctica del concepto y su
aplicación en la vida diaria.
Reflexión:
En esta actividad, mis alumnos
trabajaron en equipo para identificar y clasificar las unidades, decenas y
centenas en diferentes números. Me sorprendió gratamente la colaboración y el
entusiasmo que mostraron durante la actividad. Esta experiencia les permitió
desarrollar sus habilidades de trabajo en equipo y su capacidad para clasificar
y organizar información.
Actividad 7 Semana del lunes 04 de marzo
al viernes 08 de marzo del 2024
Para fortalecer el caculo mental, se
implementó el juego "Los aros ". para el cual hicieron dos
equipos para optimizar el tiempo y todos lograran participar.
Sesión 1 zig zag:
Recibían una tabla en la
que iban anotando los puntos que obtenían. Se colocaron Aros en zig zag,
las cuales fungían como barreras, esta tenía el propósito de chocar con su
compañero.
Los educandos tenían que jugar a
piedra papel o tijera para seguir avanzando al otro extremo y obtener un punto.
Registraban los puntos en la tabla,
al final realizaban la suma total de los puntos de todas las rondas y ganaba
quien tuviera el puntaje mayor.
Comencé la semana creando un ambiente
dinámico y motivador para fortalecer el cálculo mental de mis alumnos. Dividí
la clase en dos equipos y preparé una pista de obstáculos con aros en zig-zag.
Se encargaron de colocar los aros en
el espacio, creando un recorrido desafiante y divertido. Esta actividad fomentó
el trabajo en equipo y la colaboración entre los alumnos.
Sesión 2: Calentamiento Mental con
Piedra, Papel o Tijera
Para iniciar la competencia, les
propuse a mis alumnos un calentamiento mental con el juego de "Piedra,
Papel o Tijera". Cada equipo debía elegir un representante para jugar
contra el representante del otro equipo.
Observé con entusiasmo cómo mis
alumnos se concentraban y jugaban con entusiasmo. Esta actividad les permitió
desarrollar su capacidad de reacción y toma de decisiones, habilidades
importantes para el cálculo mental.
Sesión 3: Desafíos Matemáticos en la
Pista
Llegó el momento de poner a prueba
sus habilidades matemáticas. En cada aro, coloqué una tarjeta con una operación
matemática (sumas, restas, multiplicaciones o divisiones) que debían resolver
de manera rápida y precisa.
Se enfrentaron a los desafíos matemáticos
con determinación y agilidad. Esta actividad les permitió practicar el cálculo
mental en un contexto divertido y competitivo.
Sesión 4: Registrando los Puntos y
Estrategias
Para llevar un registro del desempeño
de cada equipo, les proporcioné una tabla en la que debían anotar los puntos
que obtenían al resolver correctamente las operaciones matemáticas.
Observé con satisfacción cómo mis
alumnos colaboraban para registrar los puntos y analizar sus estrategias. Esta
actividad les permitió desarrollar habilidades de organización y trabajo en
equipo.
Sesión 5: Celebrando el Aprendizaje y
el Cálculo Mental
Al finalizar la competencia,
realizamos la suma total de los puntos de todas las rondas para determinar el
equipo ganador. Ambos equipos se esforzaron y demostraron un gran avance en sus
habilidades de cálculo mental.
Para celebrar el aprendizaje,
organizamos una pequeña fiesta con música y juegos. Esta actividad fomentó la
convivencia entre los alumnos y el reconocimiento a su esfuerzo.
Se trabajó con el trayecto uno hasta
diez". En dicho trayecto se retomaron los agrupamientos y el conteo de
cantidades tomando las unidades, decena, para lograr que comprendieran la
lección se trabajó la actividad “; Qué número formé?", la cual se trabajó exclusivamente.
la actividad se realizó en equipos de cuatro a cinco integrantes, mediante la
dinámica "'El barco se hunde". Se les repartieron bolsas con fichas
rojas y azules y un tablero de registro, en donde primeramente registraron los
nombres de cada integrante, en la primera ronda, por turnos metían la mano la
bolsa y sin ver sacaban 5 fichas. las observaban y en su tabla de registro
colocaba el número de fichas que les salían según su valor y en la última
columna colocaban el número que se formaba en total, al final debían encerraban
con un color verde el número que fuera mayor y con uno amarillo el que fuera
menor.
Con los resultados obtenidos en la
actividad, en su cuaderno realizaron una tabla en la que clasificaron las
unidades y decenas.
Después Se agregaron las
centenas. Para esta actividad ya no se trabajaron con grupo, qué les pareció el
material, si encontraron algo familiar o relacionado a los temas que vimos en
sesiones anteriores, qué podríamos hacer con él. Después en conjunto fuimos identificando
el valor de cada pieza (unidad, decena, centena) y asignándole un color a cada
uno para que fuera más sencillo que los identificaran. Con ayuda de las
tarjetas numéricas, se elegían tres tarjetas, se escribía en el pizarrón y
ellos lo representaban con el material; posteriormente en su cuaderno
realizaban una tablita de valor posicional y en ella acomodaban cada número,
respetando el valor.
Otra actividad que implementó con
material Base 10, de "Represéntame". Para esta actividad se les
repartió un juego de Base 10 pequeño y un tablero que se componía de tres
partes: Número, Base 10 y Representación con fichas. Con ayuda de la Bolsa
Mágica, se tomaba una tarjeta que contenía un número,
Se mostraba a los alumnos y ellos lo
registraban, después con su material y fichas
dibujadas lo representaban cuando ya
habían recordado las unidades, decenas y centenas, pasamos a la lección
"La fábrica de chocolates", en donde se trabajó con las agrupaciones,
sucesión de diez en diez hasta el 100, sumas y registro en tablas, cabe
mencionar que no se trabajó directo si no que hubo actividades previas.
Se realizaron problemas similares,
para que después fuera más fácil dar respuesta a los problemas de la lección.
para realizar la actividad, se les entregaron por parejas o tríos veinte
paquetitos que en su interior tenían 10 frijoles cada uno; tableros de 10 los
cuales funcionaban como la caja en la que se acomodaban los paquetes de dulces,
otros cuantos sueltos y una tabla de registro. Primero se les dictaron algunas
cantidades las cuales debían representar con ayuda de los paquetitos y las que
tenían sueltas para que comenzaran a relacionarse con el material.
Posteriormente se trabajó con el problema ""La dulcería de
María", en el cual se les presentaron los pedidos que tuvo la dulcería.
Inicialmente escucharon la lectura del problema por parte del docente y
posteriormente se hizo una segunda lectura en la cual ya participaban los
alumnos, para que destacaran los datos que servirían para la resolución del
problema. Con el material proporcionado iban representando las cantidades de
los pedidos, para que fuera más sencillo identificar si los dulces se
entregarían en cajas, paquetes o sueltas (cada caja tenga cien chocolates o
diez paquetes) y lo registraron en la tabla, indicando cuántas cajas, paquetes
o sueltas utilizarían para completar el pedido de cada cliente, cuando
comprendieron la estructura de los problemas que se les plantearon. La lección
tenía un grado de mayor dificultad, ya que primero sumaban los paquetes y cajas
cada uno por separado y después volvían a sumar para encontrar el total de
chocolates que se necesitaban para lograr cubrir los pedidos. Para finalizar,
hacían comparaciones de formas diferentes de organizar los chocolates para
saber si en ambos daban la misma cantidad, algunos alumnos utilizaban el
material y otros usaban el cálculo mental.
Ya que habían comprendido y lograban
identificar las tres primeras posiciones numéricas, se les presentó la posición
Unidad de Millar, con ayuda del material Base 10, primero observaron la pieza
(bloque) y después reflexionaron, si sabían cuánto valía, cuánto debían agrupar
para formar un bloque como el que observaban, reflexionando en que cada
cuadrito valía 10 y cada placa valía 100. Después con ayuda de tablas de 100
semillitas se realizaron agrupaciones para que de esta manera lograran
comprender mejor y posteriormente se les realizó dictado de números los cuales
debían acomodar en una tabla de posiciones numéricas, ahora integrando las
unidades de millar.
Reflexión:
En esta actividad, mis alumnos se
convirtieron en expertos chocolateros al resolver problemas matemáticos
relacionados con la producción de chocolates. Me encantó ver cómo se
involucraban en la actividad, representando cantidades con paquetitos y cajas, y
realizando sumas y registros en tablas. Esta experiencia les permitió aplicar
sus conocimientos matemáticos a un contexto real y desarrollar sus habilidades
de resolución de problemas
ACTIVIDAD 8
Semana del lunes 11 de marzo al
viernes 15 de marzo del 2024
Para esta cohorte no se utilizó el
libro, pues se trabajó de lleno con el algoritmo de la suma y resta y
problemas que se resolvieran con dichas operaciones, de manera separada o
donde se utilizarán las dos.
Primero se trabajó con la suma.
Recibieron un puñado de semillas y después escribieron en su cuaderno un problema
diseñado por los propios alumnos, este lo leyeron de manera grupal y con ayuda
de la tabla de Pólya, identificaban primero los datos y posteriormente qué iban
hacer. Con ayuda del material lo resolvían para que fuera más fácil
comprenderlo y después reflexionaron en qué es lo que habían hecho, a lo que
todos respondieron que eso era como una suma, y entonces que agregar era
sumar. Posteriormente, se les
brindaron tablitas con la forma en la que se escriban las sumas de manera
convencional y para que fuera más sencillo con las posiciones numéricas.
En el pizarrón se tenía una tabla igual pero más grande para ir trabajando
al apar y lograran realizarlo,
primero se trabajó con sumas sencillas para recordar el acomodo la forma
correcta de sumar. Para apoyo de aquellos alumnos que se les complicaba, les
dieron tableritos de cien, en los cuales iban coloreando las cantidades y
después los contaban para obtener los resultados.
Sesión 1: Semillas y Problemas
Matemáticos
Comencé la semana con una actividad
práctica para introducir el concepto de suma. Les proporcioné a mis
alumnos, un puñado de semillas y les pedí que escribieran en su cuaderno
un problema matemático que se les ocurriera utilizando las semillas.
Observé con entusiasmo cómo mis
alumnos imaginaban y creaban diferentes problemas relacionados con la cantidad
de semillas. Luego, leían sus problemas de manera grupal y, con ayuda de la
tabla de Pólya, identificaban los datos y lo que debían hacer para resolverlos.
Sesión 2: Sumando con Material
Manipulativo
Para reforzar la comprensión del
concepto de suma, les proporcioné a mis alumnos material manipulativo como
semillas, fichas y tableros de cien. Utilizaron las semillas para
representar los números y las operaciones matemáticas.
Me sorprendió gratamente la facilidad
con la que resolvían las sumas utilizando el material manipulativo. Esta
actividad les permitió comprender el proceso de suma de manera visual y
concreta.
Sesión 3: Descubriendo el Significado
de "Sumar"
A partir de la experiencia con las
semillas y las operaciones matemáticas, les pregunté a mis alumnos qué habían
hecho para resolver los problemas. Todos respondieron que habían
"agregado" o "juntado" cantidades.
En ese momento, les expliqué que el
concepto de "sumar" se refería precisamente a esa acción de agregar o
juntar cantidades. Esta reflexión les permitió comprender el significado
profundo de la operación matemática.
Sesión 4: Tablas de Sumas: Un Orden Numérico
Para facilitar la escritura y
comprensión de las sumas, les presenté a mis alumnos tablitas con la forma
convencional de escribirlas. Observé con atención cómo analizaban la estructura
de las tablas y cómo identificaban la posición de cada número.
Para reforzar el aprendizaje, les
proporcioné una tabla grande en el pizarrón y trabajamos juntos para realizar
sumas sencillas. Esta actividad les permitió practicar la escritura correcta de
las sumas y comprender la importancia del orden numérico.
Sesión 5: Apoyo Individualizado con
Tableros de Cien
Para atender a las necesidades
individuales de mis alumnos, les proporcioné tableros de cien., quienes
presentaban algunas dificultades con las sumas, utilizaron los tableros para
colorear las cantidades y luego contarlas para obtener los resultados.
Me sentí muy satisfecha al observar
cómo los tableros de cien les brindaban un apoyo visual y concreto para
comprender las sumas. Esta estrategia permitió que todos los alumnos avanzaran
a su propio ritmo y consolidaran su aprendizaje.
Reflexión:
Las cinco sesiones de aprendizaje
sobre "Sumando con Semillas y Tablas" fueron un éxito rotundo. Mis
alumnos se mostraron muy participativos, motivados y comprometidos con las
actividades.
El uso de semillas, fichas, tableros
de cien, tablas de sumas y la reflexión sobre el significado de
"sumar" fueron estrategias clave para fomentar el aprendizaje
profundo y significativo de la suma.
ACTIVIDAD 9
Para realizar las sumas con
trasformación, se utilizaron fichas rojas, azules, amarillas y verdes. La
suma la realizaron uniendo valores de la misma unidad. Con las fichas
representaban la cantidad de ambos sumandos, después contaban el total de
fichas, si pasaba de diez hacían el cambio por la decena, después observaban
cuántas unidades quedaron y colocaban el resultado la decena la ponían en donde
correspondía. Realizaban el mismo proceso con las decenas y centenas, para que
las operaciones no se vieran descontextualizadas, se planearon problemas, algunos
diseñados por ellos mismos y otros por la docente.
Sesión 1: Preparando el Escenario
para las Sumas con Transformación
Comencé la semana creando un ambiente
lúdico y dinámico para introducir el concepto de sumas con transformación. Les
proporcioné a mis alumnos, fichas rojas, azules, amarillas y verdes para
representar las diferentes unidades (unidades, decenas y centenas).
Observé con entusiasmo cómo mis
alumnos exploraban las fichas y las manipulaban con curiosidad. Esta actividad
les permitió familiarizarse con el material y comprender la relación entre las
diferentes unidades.
Sesión 2: Uniendo Valores de la Misma
Unidad
Para iniciar con las sumas con
transformación, les propuse a mis alumnos que realizaran sumas utilizando las
fichas, debían unir fichas del mismo color (unidades, decenas o centenas) para
representar la cantidad de cada sumando.
Me sorprendió gratamente la facilidad
con la que identificaban el valor de cada ficha y las unían para formar el
total. Esta actividad les permitió comprender el concepto de suma de manera
visual y manipulativa.
Sesión 3: Cambio de Decenas: Un
Intercambio Matemático
En esta sesión, les presenté a mis
alumnos el concepto de "cambio de decenas". Les expliqué que, si al
sumar unidades se obtenía un número mayor o igual a diez, debían cambiar diez
unidades por una decena.
Utilizaron las fichas para
representar el cambio de decenas. Observé con satisfacción cómo comprendían el
proceso y lo realizaban con precisión. Esta actividad les permitió comprender
la importancia del valor posicional y el intercambio entre unidades.
Sesión 4: Sumando Decenas y Centenas:
Escalando Números
Para ampliar el concepto de sumas con
transformación, les propuse a mis alumnos que realizaran sumas que involucraban
decenas y centenas. Utilizaron las fichas para representar las diferentes
unidades y realizaron el cambio de unidades y decenas según fuera necesario.
Me sentí muy satisfecha al observar
cómo aplicaban el concepto de cambio de unidades y decenas a operaciones más
complejas. Esta actividad les permitió consolidar su comprensión del proceso y
desarrollar habilidades matemáticas más avanzadas.
Sesión 5: Problemas Matemáticos:
Aplicando lo Aprendido
Para finalizar la unidad, les propuse
a mis alumnos que resolvieran problemas matemáticos que involucraban sumas con
transformación. Algunos problemas fueron diseñados por ellos mismos y otros por
mí.
Demostraron gran creatividad e
ingenio al plantear sus propios problemas. Esta actividad les permitió
relacionar el concepto matemático con situaciones reales y aplicar lo aprendido
en diferentes contextos.
Reflexión:
Las cinco sesiones de aprendizaje
sobre "Sumas con Transformación: Jugando con Fichas" fueron un éxito
rotundo. Mis alumnos se mostraron muy participativos, motivados y comprometidos
con las actividades.
El uso de fichas de colores, la
representación visual de las cantidades, el concepto de cambio de unidades y
decenas y la resolución de problemas matemáticos fueron estrategias clave para
fomentar el aprendizaje profundo y significativo de las sumas con transformación.
ACTIVIDAD 10
Semana del lunes 18 de marzo al
viernes 22 de marzo del 2024
Se implementó de nuevo el juego de La
tiendita', donde algunos hacían el rol de vendedores y otros de compradores,
algunos alumnos hacían las operaciones de manera mental y otros hacían la sum10
en su cuaderno, pero ahora usando el algoritmo convencional, lo que agilizaba
el proceso.
Cuando ya dominaban la suma, se
procedió a comenzar a trabajar con la resta. para comenzar a introducirlos, se
les dieron pequeños tableros y frijoles. Se les planteo Ia siguiente situación:
Mariana tenía 23 galletas y su prima file de visita, las niñas se comieron 12
galletas ¿Cuántas quedaron? Los alumnos primero realizaron 23 bolitas de
plastilina y las colocaban en tablero, después con su dedo aplastaban las que
se habían comido. Al terminar reflexionaron en qué es lo que se había
realizado, los discentes Ilegarón a la conclusión que era una resta porque
habían quitado bolitas.
A continuación, con ayuda de los
tableros prediseñados, comenzaron a trabajar en el algoritmo convencional,
iniciando con restas sencillas.
Posteriormente, se trabajó con las
restas de trasformación, estas se abordaron por medio de una historia y
materiales para que lograran entenderla mejor, sobre cada una de las posiciones
se colocaron cuadritos en los cuales se escribirá el número ya trasformado. Observaban
con atención cada uno de los números, si el minuendo era más grande que el
sustraendo, entonces era una resta con trasformación. Para hacer las
trasformaciones, se usó la historia del “Vecino", en la cual se les
comentaba que x número era muy chiquito, por lo cual fue con el vecino, y le
dijo "vecino me puede prestar una decena"', el vecino accedió y ahora
era un número grande y se podía resolver la operación. Posteriormente se
trabajó con problemas en los que debían interactuar con ambas operaciones.
Reflexión:
En esta actividad, mis alumnos se
familiarizaron con la posición Unidad de Millar a través de la manipulación de
material Base 10. Me sorprendió gratamente la facilidad con la que
comprendieron el valor de cada posición numérica y la importancia de las
agrupaciones para formar unidades de mayor valor. Esta experiencia les permitió
ampliar su comprensión del sistema numérico decimal y desarrollar sus
habilidades de agrupación y desagrupación.
ACTIVIDAD 11
Semana del lunes 08 de abril al
viernes 19 de abril del 2024
Para utilizar las dos
operaciones en un contexto más real se implementó la actividad "Hagamos
trufas". Actividad en la que se les entregó una lista de ingredientes se
les dieron ciento cincuenta y cinco pesos, en billetes didácticos, fichas
rojas, azules, y el salón de clases se convirtió en un supermercado. Los niños
pasaban por equipos con su lista de ingredientes a comprar lo que necesitarían
(galletas, lechera, capacillos, cereal, un plato y una cuchara) en la lista
iban anotando lo que pagarían de cada uno de los ingredientes, cuando ya tengan
todo lo necesario, se remitían a su lugar y realizaban la suma de todo lo que
habian comprado. Cuando ya estaban seguros, pasaban a la caja a pagar. El
cajero en esta ocasión era el docente, después para rectificar que el cambio
era correcto realizaban la resta y el resultado y el dinero que les habían
quedado debía coincidir, de ser lo contrario debían regresar a la caja y decir
que tenían un error en el cambio y comprobar con sus operaciones que ellos
estaban en lo correcto. Al final, siguiendo los pasos que venían en la misma
lista, realizaron las trufas, las cuales eran comestibles.
ACTIVIDAD 12
Semana del lunes 22 de abril al
viernes 03 de mayo del 2024
Para agrupar todos los conocimientos,
se realizó un pequeño "Circuito", el cual se realizó en parejas. En
este se presentaron cuatro estaciones las cuales eran muy sencillas, pero se
cumplió con el objetivo, el cual era que fuera un reto para ellos y se pudiera
mostrar la evolución en los aprendizajes de los discentes.
La primera estación era la salida,
donde para lograr llegar a la segunda estación, con un solo pie y sin salir del
aro y otra tenía el número dos, el cual sería saltado con ambos pies.
Debían saltar los aros, los cuales en
un aro tenía el número uno, este lo debían saltar
La segunda estación, ¿recibía el
nombre de cuál es mi posición?, en esta tomaban una tarjeta de una caja que se
encontraba en el centro, la observaban con atención, en ella contengan la
representación de un número en fichas, amarillas, rojas y azules, ellos debían
buscar el número en las tarjetas de centenas, decenas y unidades y acomodarlo
donde correspondía según su valor y después en la libreta escribían el número
completo sin descomposición.
La tercera estación, se llamaba
"Pinchando y Sumando". En esta los niños debían tomar la chincheta he
ir hacia el tablero donde se encontraban los globos con papelitos dentro, que
contengan una operación, pero sin pisar las minas, pues si lo hacían debían
responder la multiplicación que se encontraba en la mina y no podían avanzar
hasta dar la respuesta. Cuando obtenían el papelito regresaban al otro lado con
cuidado y en la libreta, realizaban la operación, si esta estaba correcta
podían pasar, de lo contrario debían hacerlo de nuevo, hasta conseguir la
respuesta correcta.
La cuarta y última estación, recibía
el nombre de "Represéntame". Estación en la que debían tomar de una
caja algunas tarjetas, posteriormente formar un número con ellas y con el
material Base 10 (con ayuda de frijoles formaban grupos de 10). Debían
representar ese número de manera correcta.
Reflexión
El "Circuito Matemático" me
permitió evaluar de manera lúdica y dinámica el progreso de mis alumnos en el
aprendizaje de las sumas y restas. Me sorprendió gratamente la motivación y el
entusiasmo que mostraron al realizar las diferentes actividades del circuito.
Esta experiencia les permitió reforzar sus conocimientos, poner a prueba sus
habilidades y disfrutar del aprendizaje de manera divertida.
ACTIVIDAD 13
Semana del lunes 06 de mayo al
viernes 17 de mayo del 2024
En el salón, se realizó sumas y
restas en su cuaderno diseñado por ellos, el salón se dividió a la mitad, cada
equipo en su cuaderno escribió 5 sumas y 5 restas para reforzar el cálculo
mental se implementó el juego "Guerra de operaciones cuando las tenían
listas, comenzó la guerra, los del equipo uno elegía uno del equipo dos y le
planteaban la operación, si la respondía de manera correcta ganaban un punto de
lo contrario lo ganaba el otro equipo. Así hasta que se terminaban las
operaciones.
Reflexión
Esta actividad me permitió observar
cómo mis alumnos aplicaban sus conocimientos matemáticos en un contexto real y
significativo. Me encantó ver cómo se organizaban en equipos, elaboraban listas
de compras, realizaban sumas y restas para calcular el costo total de los
ingredientes, y finalmente preparaban las trufas siguiendo las instrucciones de
la receta. Esta experiencia les permitió desarrollar sus habilidades de trabajo
en equipo, resolución de problemas y pensamiento crítico, además de fortalecer
su comprensión de las operaciones matemáticas.
ACTIVIDAD 14
Semana del lunes 20 de mayo al
viernes 31 de mayo del 2024
Otro juego que se implemento fue
"Jenga se repartieron a los alumnos en dos equipos, a cada uno se le dio
un juego de Jenga de operaciones, estas ya eran con numero mayores a cien, el
tenían escritos diferentes juegos se realizó de manera convencional, se formó
la torre de piezas y por turnos. y con cuidado debían sacar una pieza, observar
la operación esto podía ser de manera mental la pieza y seguir, de lo contrario
se quedaba con la pieza y si acumulaba más de tres en su cuaderno, pero con el
algoritmo y si daban la respuesta correcta podían colocar piezas recibía una
sanción, la cual podía ser bailar la pelusa, resolver un problema o contar un
chiste.
Reflexión:
El "Jenga de Operaciones"
me permitió observar cómo mis alumnos aplicaban sus conocimientos matemáticos
para resolver problemas de manera creativa y estratégica. Me sorprendió
gratamente la habilidad que mostraron para sacar las piezas sin derrumbar la
torre, y la rapidez con la que resolvían las operaciones matemáticas. Esta
actividad les permitió desarrollar sus habilidades de pensamiento crítico,
resolución de problemas y trabajo en equipo, además de fortalecer su
comprensión de las operaciones matemáticas.
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